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“比赛教学法”在普通高校乒乓球实践课中的应用研究

发布日期:2019-10-17 10:29:10


乒乓球作为中国的“国球”,以其广泛的群众基础和文化传承,成为了普通高校体育教学的重要组成部分。乒乓球运动具有易开展、技巧性强、锻炼效果确切、对抗性低、不易受伤等优点,自从高校体育课程教学实施学生自选项目以来,乒乓球课程一直都是学生所青睐的选择之一。但是,传统的“三基”教学模式,因学期大部分时间在学习技术上,一定程度影响了新的体育教学目标以及教学效果的实现。


比赛教学法是指在教学过程中,为了达到一定的教学目的,完成一定的教学任务,在教师的主导控制下,对学生采用比赛“游戏”形式进行教学的方法。比赛教学法在足球、篮球等其他体育项目的教学和训练中的成功应用,为乒乓球教学引入比赛教学法提供了良好的经验和基础。本研究通过传统教学法和比赛教学法的对比研究,探索比赛教学法的优势与应用前景,旨在进一步提高乒乓球的教学效果。

1.研究对象与方法


1.1研究对象
随机抽取我校护理学院2017级选修乒乓球课的6个普通本科班共242名学生(均为女生)作为研究对象,于第1次乒乓球课进行乒乓球基础测验后根据技术水平分组,依据各班级各组人数,综合计算并尽可能平衡组间差异后,分为实验组(比赛教学法组,3个班级,共122人),对照班3个(传统教学法组,3个班级,共120人)。

1.2研究方法

技术水平分级:分别于学期前和学期末对实验组和对照组进行技术水平分级,均由2名教师共同评测后完成,具体分级依据为:熟练级为曾参加过专业或业余乒乓球训练的学生,以及自学自练具有一定乒乓球实战技能的学生;基础级为能够完成基本接发球行为的学生;新手级为不能完成基本接发球行为的学生。

教学方式:实验组与对照组均常规开展乒乓球规则、发球、接球、正手击球、反手推挡、旋转球和基本套路及战术综合教学等授课,实验组每进行3周常规授课后于第4周进行1次比赛教学,对照组不开展比赛教学。

教学效果评测:分别计算实验组与对照组中技术水平分级变化的数量,其中提高1级记为有效,提高2级记为显著有效,未变化记为无效,降低1级变化记为失败,并比较两组间差异。于学期末分别对两组学生进行技术水平分级和技能考试,其中基本技术考试分为4项,分别为指定半球台发球、正手击球、反手推挡、搓球,每项5分,总分20分。比较学期前与学期未两组技术水平分级的变化,并比较梁间基本技术考试得分的差异。技能考试由2名教师独立进行,然后将考分平均后作为最终得分。

课堂行为评测、课后练习自觉性评测和兴趣、满意度评测:分别对两组学生以下课堂行为的数量进行记录,包括迟到、早退、旷课、提问,并比较两组间差异。学生能否自愿、自觉地运用课堂所学的技术、技能进行课后的锻炼和娱乐,应成为评价教学效果的重要指标之一。学期末分别对两组学生进行问卷调查,包括平均每周练习0次、1次、2次、3次及以上,并比较两组间差异。学期末分别对两组学习兴趣进行问卷调查,问卷兴趣设置5个级别,分别为非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢、厌倦,并比较两组间差异。学期未实验组对比赛教学法的态度评测:学期末于实验组开展对比赛教学法的态度检测,包括提高学习兴趣、提高技战术水平和提高学习乐趣三方面,每方面包括非常认可、认可、一般、否定、非常否定5个级别。

1.3统计分析方法

实验组与对照组技能考试得分比较采用t检验,其余组间比较采用卡方检验,P<0.05视为具有统计学差异,统计处理软件为SPSS22.0。

2.各项研究评测结果


2.1技术水平评测结果

学期前技术水平评测结果:对6个班水平进行学期前检测,并尽可能平衡各级水平人数后分为实验组和对照组,统计分析显示两组各级人数无统计学差异。

表1学期前实验组与对照组中各区人数及组间差异结果

学期末技术水平评测结果:学期末再次对实验组和对照组分别进行技术水平检测,结果显示实验组熟练级和基础

表2学期未实验组与对照组中各区人数及组间差异统计结果

级人数均多于对照组,新手级人数少于对照组,具有统计学差异。

技术水平分级变化评测结果:实验组与对照组中技术水平分级变化的数量

详见表3,实验组显著有效和有效数量均高于对照组,两组具有统计学差异。两组均无失败出现,即未出现学习后技术水平分级下降的学生。

表3学期前与学期末实验组与对照组水平分级变化的数量统计结果


2.2技能考试结果

实验组与对照组平均得分详见表4。实验组各项得分高于对照组,具有统计学差异。

表4学期末技能考试平均得分及组间差异结果


2.3课堂行为结果

实验组与对照组课堂行为次数统计详见表5。在迟到、早退方面,实验组低于对照组,在提问方面,实验组高于对照组,两组具有统计学差异。

表5实验组与对照组课堂行为统计及组间差异结果


2.4课后练习自觉性检测与学期末满意度结果

实验组课后练习自觉性高于对照组,具有统计学差异,详见表6。

表6实验组与对照组课后练习自觉性评测结果


学期末实验组满意度高于对照组,具有统计学差异,详见表7。

2.5学期末实验组对比赛教学法的态度评测

学期末实验组对比赛教学法的态度法的态度检测,70%以上的学生非常认可,持认可态度的(包括非常认可和认可)学生比例超过90%。

3.讨论

3.1乒乓球的传统教学法与比赛教学法

传统教学法是指教师通过常规的讲解、示范、问答来完成知识和技能的传授,学生接受老师传授的知识和技能后进行学习和掌握。传统教学法中教占主导地位,教师往往重点在教和授,而对学生的兴趣和主动学习意识培养不够。而学生的学习处于被动地位,致使学生兴趣、主观能动性较差。

比赛教学法以学生为主导,是在一定的教学目标下根据教学目标设计教学比赛,同时将比赛纳入课堂,作为教学内容和形式的一部分进行开展。让学生通过比赛激发学习兴趣和主观能动性,进而提高技战术水平,并最终达到教学目的。比赛教学法已在国内多种体育项目教学中应用,在国外也有类似成功应用报道。

3.2比赛教学法的教学效果

本研究结果显示:学期末技能考试比赛教学法组优于传统教学法组,且在学生技术水平分级的变化中,比赛教学法组水平提高显著优于传统教学法组。原因主要包括:比赛教学法的学习目标更为明确,学生为达到目标进一步提高了对技术的学习程度;比赛教学法实践性和趣味性更高,学生在比赛过程中提高了实践能力,及时发现不足并进一步优化提高自身水平等。

3.3比赛教学法的满意度与认可度

本研究显示,乒乓球比赛教学法的满意度优于传统教学法,且学生对比赛教学法持认可态度的达90%以上。另外,比赛教学法的课堂不良行为(迟到、早退)明显低于传统教学法,课堂提问数量明显多于传统教学法,课后练习自觉性优于传统教学法。说明比赛教学法明显激发了学生对乒乓球的兴趣,使学生学习乒乓球技战术更加主动,课堂专注度更高,课后主动学习的兴趣和能动性强。

4.结论

初期研究结果显示,比赛教学法在普通高校乒乓球教学中应用取得了良好的教学效果。无论在教学效果,还是对学生学习兴趣的激发、学习主动性的提高、课堂纪律性的加强、以及学生的满意度和认可度等方面,均优于传统教学法,值得在普通高校推广开展。但是本研究仍然存在样本量较小,学生专业属性较强(护理专业),性别单一等局限性,仍需要进一步的大样本、前瞻随机对照类研究。


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